【ORID工作坊--如何設計課程並帶領學生思考與討論】
108 / 04 / 13 (六)
文 / 林明謙
文 / 林明謙
「大家可以把筆電收起來、等等也不用做筆記,只要準備好充沛的體力,因為今天會很忙!」在輕快的背景音樂中,順著老師手指的方向環顧教室,四周牆面貼滿了不同的引導海報以及兩面大大的布牆,毓瓊老師充滿朝氣的聲音揭示一整天緊湊、充實又燒腦的學習旅程即將展開。
這次工作坊邀請到台北市立育成高中的鄭毓瓊老師,但毓瓊老師目前並不在高中服務,而是被借調協助高中優質化的跨領域素養導向課程設計,工作是培育台灣各區域的課程設計種子老師。那麼,經驗豐富的毓瓊老師今天會帶來什麼精彩的課程呢?「今天絕對不像在上課!我也沒有要用投影設備」毓瓊老師開場即霸氣宣言,沒有講述、沒有PPT、不用抄筆記的課堂風景叫學員難以想像。 毓瓊老師先簡單介紹ORID討論法可以應用的範圍,不光是在未來的課堂,比如現在帶領社團或是未來到業界上班,焦點討論法都是相當有效的一套帶領思考討論的方法,接著老師請同學們畫出老師在引導討論時像什麼,透過圖像化的方式具體呈現學員對於「引導」的理解與想像,畫畢,老師請大家將圖片貼上布牆,接著開始分享畫的內容,從圖案再到符號,接著再詢問大家從圖畫裡聽到什麼聲音?哪張圖很有能量呢?哪張圖會心一笑?透過有層次的問答,學員們開始釐清自己對於「引導」的理解,同時這段過程也是毓瓊老師讓學員感受引導為何物的最佳示範。 |
討論完圖畫後,毓瓊老師繼續不停拋出各式各樣的問題,但這次不光是個人回答,老師開始運用各式各樣的分組模式,讓學員的討論呈現流動不定的狀態,毓瓊老師讓同學在兩人、三人、四人的討論模式中不停交錯,感受不同型態對討論的刺激與火花,同時思考未來自己在進行引導學生合作學習時,在各種學習狀況應使用何種討論模式,毓瓊老師不只讓學員自行領悟,也適時提醒其中關鍵:「兩人一組,能夠進行較私密深入的對話,另外像異性分組學習效能高,因此必須注意討論的主題與目的,選擇適合的分組。」在學員討論時,毓瓊老師沒有閒著,總是認為遊走在各組間,低頭傾聽學員們的對話,核對討論是否在軌道上,毓瓊老師也就此提點:「老師聽到有同學低聲詢問隔壁的要作什麼,這是老師的錯,因為視覺型的孩子與聽覺型的孩子,老師應當都要照顧到,只有口語引導有時候是不夠的。所以,分組是一個很好的觀察機會,可以了解學生的學習特質,老師有時間關注每個同學的狀態,並能夠及時修正自己的教學。」
「ORID在引導學生的同時也協助老師思考。」毓瓊老師話鋒一轉,讓我們看見思考對於老師是最重要的事情,如果老師自己都沒有在思考,怎麼帶領學生思考? 因此概念學習的每一個階段都必須反思,反思是學的更好的關鍵。因此在工作坊的最後毓瓊老師將反思活動直接以ORID來進行。同時老師也將舞台真正交給學員,老師請兩位學員當引導師,引導各組輪流分享自己的ORID提問製作,講師的角色成為透明的觀測者,默默觀察學員們的討論進行,不多進行干涉。 毓瓊老師讓我們看見,原來,在老師適當的引導過後,學生能夠自行引導學生,進入完全自學的美好狀態,老師因而有更多心力關注每位同學的學習狀況,給予更個人化的教學,ORID焦點討論法正能協助老師達到這樣的目的。 |