【學思達課程設計工作坊】
107 / 12/ 02 (日)
文 / 林明謙
文 / 林明謙
師培加油站邀請到去年曾來過課堂進行講座的郭進成老師,琬琳老師在開場時笑稱,上學期進成老師的講座太令同學驚豔,紛紛要求務必請進成老師再來成大演講。結果這次進成老師不但來了,還直接加碼為一整天的工作坊,更帶領學思達團隊的七位老師一同前來,帶給成大同學們最豐富的學思達課程設計饗宴。
一開始先由共同講師琇芬老師帶領課程,琇芬老師拋出一個問題:「有感課程的要素是什麼?」並請大家翻看剛發下的講義,從中挑選出自己最認同的三項。學員們認真地看著,並漸漸露出驚訝的表情,原來上頭密密麻麻的要素,竟都是在報名表單中,大家曾經填寫過的答案。在琇芬老師的引導下,經過討論與收束,最後各組間用大字報寫出最精華的一個要素。琇芬老師點出這個活動的用意:其實有感課程的要素原本就存在於我們心中,只需透過引導與討論,就能將模糊的概念提取,琇芬老師也以此連結到真實的教育現場,身為老師,好的教學策略不只是給予知識,更要讓學生自己發掘、彼此發掘。課堂,是心與心的連結;不只是老師跟學生之間縱向的連結,更是學生間橫向的連結;也不只是同組內的橫向連結,而是整個班級的橫向連結。 |
那麼,要如何達成整個班級的橫向連結呢?在學生端,必須學習自己閱讀、思考,願意表達、討論,並因此投入、感受課程;在教師端,則需能夠引導、設計,清楚知道希望給予學生的能力,聽起來並不容易,知識如何轉化成經驗?透過問題思考、情境教學,學思達是一個很好的載體,容易模仿、運用在教學現場,學思達的精神,學習、思考、表達並開始分享,正與新課綱的宗旨不謀而合,知識、技能與態度,三者合一稱之為素養,老師在每一堂課前都可以問問自己,是否這三者自己都在課堂上帶給學生呢?
進成老師接力上場,用一個淺顯的例子向我們再次解釋素養是什麼,「拿開車來說吧」進成老師擺出轉方向盤的動作。過去的教學,只注重知識點的傳授,由老師單向講述、要求學生背誦,就像你去駕訓班,教練叫你整天背基本交通知識,就算有一天把整本背起來,你也還是不會開車、不敢上路呀;而現在的素養導向課程,不但要背交通知識、還得天天到教練場練車,並且不止於此,等開車技巧熟練後,更要懂得在路上必須尊重、禮讓其他用路人的態度。「交通知識、駕車技巧、尊重他人,這不正是知識、技能與態度嗎?三者合一,你就是一個有素養的開車者。」
「甚至,為家人煮一頓飯,這就是素養。營養學的基本概念是知識、煮飯的能力是技能、為了家人好的情感是態度」進成老師很快地又隨口舉了煮飯作為素養為何物的例子。學員們聽得目瞪口呆、隨即對近成老師報以熱烈的掌聲,因為大家真的懂了,原來,「素養」沒有這麼複雜、神秘,只是希望學生在課堂上學到的一切,能真正轉化、應用在生活之中。 |
結束前面的暖身活動,正式進入學思達課程設計的部分,進成老師為我們系統化地拆解學思達有感教學的課程設計步驟: 一共分為五大步驟,首先是教師提問,由老師提出設計好的問題刺激學生思考;第二是學生自學,自學的文本由老師界定範圍,提供素材或學生自覓,內容很廣泛,可以是ppt簡報、新聞、小說,也可以是活動、多媒體材料等;第三是組內討論,組員間互相交流、提問,這裡有非常多操作方式可以選擇。郭老師強調,這個階段對老師而言很重要,老師可以趁此時處理學生個別狀況,是展現差異化教學的時刻,師生關係也會因此和諧;第四個步驟是師生問答,可以是抽籤提問、指定提問、小組作答、開放搶答等等。能夠看出課程有沒有幫助到學生,只要這些提問發出,就能夠知道學生是否吸收知識點,立即回饋學習的個別狀況;最後是教師補充,透過總結澄清、調整提問、互相觀摩等技巧,最後才給出教師的參考答案。 |
進成老師講解完畢後補充,這五個步驟沒有必然的順序,而是活潑、可跳躍的,根據老師課堂狀態隨時調整。「那課堂狀態怎麼觀察呢?」進成老師又提出一個關鍵問題,過去老師講學生聽的教學方式,課堂狀態相對單純;但在學思達課室中,課堂狀態是流動的,「眼睛看、耳朵聽、去感受,老師得把五感打開,才知道課程的氛圍到底是不是在學習的狀態,也才能據此調整教學步驟。」這也牽涉到備課的問題,學思達老師的備課分為兩個層次,靜態備課:事前準備講義;動態備課:隨時調整課堂節奏。
「什麼年紀適合開始學思達教學法呢?」幼稚園其實就可以了,學思達的核心是提問、自學思考與表達,當一個孩子能夠有提問的能力就能學思達,進成老師答道。上午的課程,就在同學的這個提問當中畫下句點,飽滿充實的課程內容,也讓學員們在午餐時間仍興致高昂地討論著。 |
經過半天的課程學員們難免疲倦,下午的開頭進成老師與琇芬老師用「彩券遊戲」為大家提神醒腦。遊戲過後,老師們請學員思考,遊戲有趣的地方在哪裡?有哪些機制讓大家想投入?學員們紛紛給出答案:「人人有機會,個個沒把握」、「規則簡單」、「不確定性的刺激感」、「時間不長,立即回饋」等等。進成老師請我們把這些答案放在心裡,作為日後設計課堂活動的指北針,檢視自己的活動是否能達到引人投入的成效。 有了有趣的活動,更重要的是活動背後的意義。因此接著是如何問出好問題的課程,琇芬老師介紹了ORID焦點討論法,並與體驗型課程連結,說明ORID焦點討論法的問題設計非常適合與體驗型課程連結,讓學生探究活動背後深刻的意涵。 接著講解問題設計的層次,「問題可以區分成三個層次」琇芬老師說道。最低的層次是具體問題,目的是複習基本知識點、是封閉性的問題,只要把文本讀熟背好就能回答;再來是單元問題,必須有歸納分析的能力,是半開放性的問題,根據文本分析、提出證據去論證自己的想法;最後是最高層次的核心問題,連結生活經驗,是全然的開放性問題,核心問題的目的是透過問題思考的激發,即使走出教室走出學校,仍能真正應用在人生當中。 |
最後的一個小時,透過一隻可口可樂的廣告影片,裡頭傳達不要隨意給人貼標籤的價值觀,老師們引導學員運用整天所學,利用這個多媒體素材去設計、產出一份簡易版的素養導向課程。
熱烈的討論後,各組紛紛完成這份課堂作業,進成老師接著用微型咖啡館的形式,讓同學們去各組分享自己組內創造的課程設計,結束後再回到組內分享各組給予的回饋。經過微型咖啡館的刺激,學員們回到小組後提出的想法源源不絕,討論的火花彷彿照亮整個教室…,時間不知不覺來到尾聲,「你們有發現,已經快要16:30了嗎?」進成老師笑著喊了好幾次大家才注意到他。
經過實際體驗與產出,同學們認識到:在學思達的課堂風景中,沒有人是教室的客人,每個人都必須能夠獨當一面,發言、回答、去別組分享、給予他組回饋。透過不複雜,卻讓所有人動起來的機制,每個人都練習到了表達與聆聽的任務。學生們會漸漸領悟,每個人都很重要,每個人都有不同的能力。學生自己發現、比老師講道理有效多了,這也就是素養。 「我們並不是天馬行空,我們都在同樣的教學現場、受一樣的限制,但我們仍應努力作出可能的改變,改變課堂的風景。」進成老師如是說。 |
-活動資訊-【學思達課程設計工作坊】 ◆ 日期:12/02 (日) 9:30–16:30 ◆ 講師:英明國中 郭進成老師 ◆ 對象:成大師培生、教師(限額35人) ◆ 地點:成大師培中心 27806教室 ◆ 報名:https://reurl.cc/gyZvy (至11/25) |